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近日由教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确，今年秋季学期起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。
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舆论普遍支持该政策。但也有不少家长担心，开设劳动课，会让学生的劳动作业变为家长作业。
说是孩子养花养鱼，其实是家长养花养鱼；教孩子煮饭炒菜，让孩子做PPT，拍照上传，家长比孩子还累。
之前，曾有报道反映劳动教育的困境，学校布置学生回家养蚕、孵鸡蛋，家长为到哪里摘桑叶、小鸡孵出来之后怎么养而烦恼。
劳动教育要走出这一困境，还需学校教育、家庭教育与社会教育各司其职。
家庭教育的重要职责是让孩子参与家务，进行日常劳动，以此培养孩子的生活技能、独立性和责任心。
学校教育则要发挥劳动教育的主体作用，按义务教育课程方案和标准，完成劳动教育课程教学任务，不能把劳动教育推给家长，以劳动作业代替劳动教育。
社会机构则可为学校劳动教育、家庭劳动教育，提供劳动教育师资、课程建设与劳动实践基地服务。
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简单来说，当前学校开设劳动课，要让劳动教育真正落地，不能将打扫教室、拔草作为劳动教育课的主要内容。
而应该围绕培养孩子的劳动意识、劳动技能、劳动兴趣，在校内外建立劳动实验室、劳动基地，由专业的劳动教育老师，指导学生上好劳动课。
从目前各地学校的实际办学条件看，很多学校都没有劳动教育专任师资，劳动教育主要通过思想品德教育进行。
很多城市学校更没有开展劳动教育的场地。
为此，学校要根据新的义务教育课程与标准要求，建立专兼职的劳动教育师资队伍，并结合学校的办学条件，建立校内外的劳动教育基地。
在这方面，可以购买校外研学机构的课程与基地进行劳动教育。
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社会机构参与学校的课程建设、实践基地建设，这是落实义务教育课程方案和标准、提高课程质量的重要方面。
因为仅靠学校自身的力量，很难按照“五育并举”的要求，解决师资建设、课程资源建设问题。
而社会机构为学校劳动教育课程服务，需要有正确的理念。
劳动教育是实践性教育，因此为学校劳动教育提供实践基地，这是最受学校欢迎的。
劳动教育实践基地，可以在校外，也可以将基地校园化。
即在校园里选择合适的场地，作为劳动实践教育的基地，按照高质量开展劳动教育的要求，设计劳动教育基地活动内容。
不少人理解的劳动教育，不过就是打扫卫生、种种地，这是把劳动教育简单化了。
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劳动教育有三重功能：
一是培养学生掌握基本的生活技能；
二是培养学生的劳动意识，热爱劳动，珍惜劳动成果；
三是通过劳动教育，对学生进行职业启蒙，拓宽孩子的视野，培养孩子的学科兴趣。
如通过种植、养殖，让学生了解植物、动物等；
通过参加服务劳动，志愿者活动，可让学生接触社会，增强社会责任感等。
2020发布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出：
要大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求；
采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。根据学校劳动教育需要，为学校配备必要的专任教师。
一方面，需要地方教育部门和学校重视，增加对劳动教育的投入；
另一方面，需要整合校内外资源，为开好劳动课，提供更多的实践场所，以及各学校可以共享的劳动教育师资。
对于社会机构来说，针对劳动教育的社会培训服务，属于非学科的综合实践活动培训，之前就有机构开展这方面的服务。
随着劳动课单独成为一门课程，课程的教学要求会更高，与之对应的实践活动设计要更专业化、系统化，通过这些活动教育学生养成劳动习惯，促进学生核心素养培养。
围绕这一教育目标打造实践基地、给学生高质量活动体验的机构，会助力劳动课实现其教育价值，成为学生乐于参与的课程。